Тотфалушина Лариса Анатольевна

Лицейское образование в России: традиции и специфика

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Саратов - 2002

Работа выполнена на кафедре педагогики Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИИ Актуальность исследования

Прошло более десяти лет, как начались радикальные реформы в стране. Большие изменение произошли и в образовании. Они традиционно связаны с изменениями в содержании учебного материала (новые темы, новые предметы), а так же внедрением новых и часто весьма эффективных методов обучения, по­зволяющих детям лучше усваивать предлагаемый программой материал. Сле­дует отметить, •что предпринимались и предпринимаются попытки гуманизации образования путем изменения отношений учитель-ученик, введения факуль­тативов, дополнительных предметов по выбору и т.п. Однако все эти попытки оставляли неизменными педагогические основы содержания образования, ос­новная задача которого на современном этапе состоит в том, чтобы помочь ре­бенку выработать и развить те способности, которые позволили 'бы ему макси­мально реализовать себя, руководствуясь гуманистическими ценностями.

Изменения в системе образования происходят различными путями - введени­ем новых педагогических технологий, пересмотром его содержания, использо­ванием опыта прошлого. Последнее возможно только при критическом отно­шении к этому опыту, если этот исторический опыт будет подвергнут научно-практическому анализу.

Последнее десятилетие ознаменовалось переходом от единой унитарной об­щеобразовательной школы к многообразию ее типов к форм, внедряются и от­рабатываются новые технологии обучения и воспитания, новые организацион­ные структуры/формы и методы дидактики иной парадигмы образования. Таким образом, развивающему образованию было задано 'определенное на­правление;'способствующее его гуманизации, дифференциации, вариативности. Это сопровождалось-открытием таких инновационных образовательных учре­ждений как гимназии, колледжи¹, лицеи. Общим в характеристике новых моде­лей образователмо-воЧйштательных учреждений является их эксперименталь-ность: разработками апробация учебных планов и программ, новых учебных курсов; изучение йнтеррактивности и альтернативности учебных материалов; написание учебников и учебных пособий; создание новой образовательной сре­ды, формирование субъектных отношений в педагогической деятельности.

Необходимость исследования инноваций в образовании подтверждается целым рядом проблем, возникающих в педагогической теории, и, прежде всего, в той ее части, которая связана с инновационными моделями. Одной из таких моделей являются лицеи. В самом общем виде эти проблемы можно сгруппировать пб двум основаниям. Первое - отражает насущность оформ­ления современной концепции развития образования в России с учетом исто­рического Опыта. Второе «связано с поиском путей интеграции инновацион­ных моделей образования в новую поливариантную систему образования, ключевым компонентом которой является организация научно-ис­следовательской, методической и экспериментальной деятельности педаго­гов и учащихся, направленной на формирование у них живого, критического

3

мышления, на усвоение методов и способов «аучного познания мира и чело­веческой деятельности, на самостоятельное добывание знаний. Обе группы проблем предполагают реализацию комплексного, всестороннего подхода к лицейскому образованию, уточнение его сущностных характеристик, соот­ношение потребностей и возможностей практики с фундаментальными пред­ставлениями о развитии образовательной идеи.

Прояснение сущности инновационного и, как одного из направлений, лицей­ского образования становится необходимым также в связи с потребностями¹' практики. Очевидная массовизация инновационных моделей образования при­водит к размыванию образа традиционных учебных заведений, а подчас и к снижению самой идеи инноваций в образовании.

Обнародованная 15 января 2001 года национальная доктрина образования Российской Федерации определила на период до 2005 года важнейшую задачу; «подготовка высокообразованных людей и высококвалифицированных специа­листов». В документе оговорено востребование положительного исторического опыта России в организации образования.

В этой связи разработка теории и анализ практики современного инноваци­онного образования вообще и лицейского, в частности, должна рассматриваться как приоритетная, стратегическая область социально-педагогических исследо­ваний. И это невозможно делать успешно без тщательного изучения содержа­ния образования и воспитания в античных лицеях, инновационных учебных за­ведениях России на разных исторических этапах развития.

Историография проблемы лицейского образования своими корнями уходит далеко в прошлое. Невозможно обойтись без анализа философских трудов Ари­стотеля и Платона - создателей первых лицеев в Древней Греции.

Полная характеристика воспитания и образования в античном мире в литера­туре отсутствует, однако отдельные сведения' об этом имеются в работах ' Г. Е. Жураковского, В. П. Бузескула, П. Монро, А.Трачевского, Гелльвальда.

Историографический анализ работ о лицейском образовании в дореволюци­онной России позволяет говорить о серьезной роли лицеев в системе образова­ния. Так, общие вопросы организации обучения и воспитания в лицеях отраже­ны в трудах С. В. Рождественского, М. И. Демкова, А. Е. Иванова.

Серьезный вклад в исследование проблем лицейского образования XIX ве­ка внес А. Д. Егоров. Его работы содержат огромный фактический материал -учебные планы, списки учащихся и преподавателей, описания учебных заня­тий, внеурочной деятельности лицеистов, системы поощрений и наказаний, позволяющий провести сравнительный анализ и выявить общие тенденции развития, содержания образования и воспитания в лицеях России XIX - на­чала XX века.

Особый интерес для исследования представляют акты, организационные и научно-методические рекомендации, в которых отражены нормативные требо­вания, определяющие повседневную жизнь лицеев в исследуемый период. В их числе Постановления, Уставы, справки о состоянии учебных заведений Мини­стерства просвещения.

4

Для исследования развития российских лицеев большой интерес представляют мемуары бывших лицеистов - К. Я. Грота, К. С. Веселовского, А, Н. Яхонтова, па­мятные книжки и временники, юбилейные издания, биографии лицеистов.

Нормативной базой для исследования проблемы современного лицейского образования является пакет государственных документов по народному обра­зованию второй половины 90-х годов: Закон РФ «Об образовании» в редакции 1992 года, Примерное положение о лицее. Национальная доктрина образования Российской Федерации,

Актуальными для изучения проблемы инноваций в образовании остаются пси­хологические теории Л. И. Айдаровой, Б. Г. Ананьева П. П. Блонского, Л. С. Вы­готского, В. В. Давыдова, А. В. Петровского, В. А. Петровского, Д. Б, Эльконина и другие.

Особый интерес представляют работы М. М. Поташника, А. Кузякина, Я. А. Кошелева, А. П. Владимировой, Н. П. Корнюшкина, которые раскрывают состояние кризиса системы образования начала 90-х годов XX века и обосно­вывают необходимость развития вариативного образования в России и Сара­товской области.

Педагогические, управленческие, методологические аспекты деятельности инновационных учреждений образования раскрывают Б. Г. Матюнин и А. Я. Наин.

Теоретические проблемы организации образовательного процесса в лицеях от­ражены в работах Ш. А. Амонашвшш, В. П. Беспалыоо, В. С. Лунева, Т. Г. Синько, В. В. Серикова, А. Г. Каспржака, М. В. Левита и И. С. Якиманской.

Отдельные проблемы лицейского образования конца XX века нашли свое отражение в докторских и кандидатских работах. Так, Н. В. Гумива исследует психолого-педагогические технологии личностно-ориентированного образова­ния, С. Ю. Долгова анализирует развитие самостоятельности мышления в усло­виях лицейского образования, Н. А. Козырева рассматривает на материале ра­боты в физико-техническом лицее г. Саратова проблему самоутверждения личности школьника в учебной деятельности и т. д.

Современным лицеям посвящено большое количество публикаций в журна­лах последнего десятилетия. О лицеях писали журналы «Диалог», «Директор школы», «Классный руководитель», «Лицейское и гимназическое образова­ние», «Народное образование», «Частная школа».

Особенности преподавания в лицеях отдельных учебных предметов обсуж­дали на страницах печати Н. И. Аксенова, Т. Е. Лапшина, Л. Любимова, Н. Успенская, Л. А. Павленко, Я. М. Левич, Е. А. Луговой.

Различные вопросы лицейского образования и лицейской жизни рассматри­вали С. В. Кульневич, Е. Медреш, Е. Пронина, Е, Ямбург.

Опыт лицейской жизни обсуждался в разное время на слетах лицеистов: на I Всероссийском слете гимназистов в Москве 7 января 1997 года, слете лицеис­тов в 1997 году, слете работников инновационных учебных заведений в Сочи в июне 2000 года.

Однако, сред» стс>яь частого обращения к лицейскому образованию лишь одна работа В.В.Афанасьева и П. С. Хейфеца рассматривает традиции лицейского образования в России. Это на наш взгляд является недостаточным. Стдоя новую школу, нельзя отбрасывать исторический опыт прошлого, ибо в нем есть много рационального, специфичного для России, что и сегодня можно использовать в организации учебного процесса.

Таким образом, проблемы лицейского образования исследуются в современ­ной науке и практике по различным направлениям:

1) определяется статус современного лицея;

2) разрабатываются принципы составления учебных планов применительно к целям и задачам этих учебных заведений;

3) изучаются инновационные методы обучения в современных лицеях;

4) определяются пути вовлечения лицеистов в неформально организуемую творческую деятельность.

Однако, эти вопросы еще недостаточно теоретически разработаны и чаще всего рассматриваются на эмпирическом уровне, без учета исторических тра­диций лицейского образования. Исследования и статьи носят узко проблемный характер, работы обобщающего характера, анализирующие причины возрожде­ния лицеев, преемственность лучших традиций, рассматривающие весь образо­вательный процесс и его технологии, к сожалению, отсутствуют.

Поэтому при всей значимости теоретических и практических исследований в данной области на сегодняшний день проблема возрождения лицейского обра­зования и его исторических корней, с одной стороны, и специфика современ­ных лицеев, с другой, являются недостаточно разработанной. Налицо противо­речие между появлением за последнее десятилетие большого количества лицеев в стране (только в Саратове их было 17 на 2001 учебный год) и отсутст­вием концептуальных подходов к организации н содержанию их деятельности, построенных с учетом исторических традиций.

Это определило выбор темы исследования: Лицейское образование в Рос­сии: традиции и специфика.

Объектом исследования выступает опыт организации педагогического про­цесса в лицеях России.

Предметом исследования является организация образовательного процесса в современном лицее.

Цель исследования - теоретическое обоснование и выявление качественной характеристики современного лицейского образования с учетом его историче­ских традиций,

Гипотеза исследования: возникновение лицеев в России в конце XX века исторически обусловлено и они будут педагогически и социально целесообраз­ны в том случае, если:

- будет продуктивно использован исторический опыт и традиции лицеев прошлого;

- парадигма их образовательного процесса будет отвечать потребностям общества и ребенка, то есть характеризоваться вариативностью, интерактивно-стью и альтернативностью;

- образовательная лицейская среда будет носить развивающий характер, благодаря использованию передовых технологий.

Посколь^ исследуемая проблема недостаточно разработана на теоретико-методологическом уровде, это естественным образом выводит на необходи­мость четко сформулировать задачи изучения образовательного процесса в ли­цеях как объекта самостоятельного педагогического изыскания. Эти задачи представляются следующим образом:

- выявление,сущностньгх характеристик лицеев, их традиций;

- определение места лицеев в системе поливариативного образования, реа­лизующих различные направления, уровни и функции образовательно-профес­сиональных программ;

- обоснование правомерности учреждения и формирования новой органи­зационно-учебной структуры как образовательной модели формирования ин­теллектуального потенциала страны.

Методологической, основой исследования являются: личностло-ориенти-рованный подход (Щ. А. Амонапюили, И. С. Якиманская, Л. Г. Вяткин, Ю. А. Ку­стов); современные педагогические технологии (Т. К. Селевко, Т. <и. Назарова, Е. С. Палагинская, Е. С, Полат, Д. Б. Эльконин); теория гуманистического воспи­тания (К Д. Ушинский, В- А, Сухомлинский, О, С. Газман, И. П. Иванов, Л. И. Но­викова); теории развивающего обучения (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. П. Давыдов, Л, В. Занков, А. А. Леонтьев); культурологический подход к анали­зу данных инновационного педагогического опыта и экспериментальной работы (Н. Б. Крылова, В. В. Бондаревская, В. А. Петровский); методологические принци­пы педагогического исследования (Л. Г. Вяткин, Г. И. Железовская, В. В. Кра-евский).

Анализ проблемы <5)ганизашш лицейского образования, разумеется сопря­жен не только с теорико-методологическим осмыслением, но и с работой по от­слеживанию реалий практической инновационной деятельности. Успешной эта работа может бьггб только в случае использования широкого спектра методов исследования. В их числе:

- анализ психолого-педагогической, философской, методической литературы;

- анализ документации: исследовательских, образовательных и развиваю­щих программ, учебных и воспитательных планов, программ и планов допол­нительного образования;

- анкегаый опрос-выявление ценностных ориентации, приоритетов, опре­деление уровня комфортности обучающихся;

- тестирование, наблюдение с целью изучения продуктов деятельности уча­щихся,

- опытно-экспериментальная работа, включающая анализ деятельности педагогов и учащихся.

В соответствии с поставленными задачами исследование было осуществлено в три этапа.

На первом этапе исследования (1997-1998 гг.) изучалась степень разработан­ности проблемы в научной литературе, определялись цели и задачи исследова­ния, формулировалась рабочая гипотеза.

На втором этапе (1998-2000 гг.) исследовалась практика работы современ­ных лицеев; выявлялись сущностные характеристики лицейского образования в России. Большое внимание на этом этапе было уделено анализу изучения во­проса о роли и месте лицеев в системе вариативного образования.

На третьем этапе (2000-2001 гг.) систематизировались, обобщались и оцени­вались результаты исследования, основные идеи и положения диссертационной работы внедрялись в учебный процесс образовательных учреждений города Саратова.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в

- обосновании представления о вариативности образования, правомерности учреждения и развития новой организационно - учебной структуры как образо­вательной модели формирования интеллектуального потенциала страны;

- раскрытии особенностей и специфики развития образовательного процес­са в дореволюционных и современных лицеях России в сравнении с другими образовательными учреждениями;

- теоретическом обосновании и демонстрации преемственности используе­мых в лицеях традиционных форм, методов и средств организации учебно -воспитательного процесса.

Теоретически обоснована характеристика лицеев как инновационных учеб­ных заведений, занимающих важное место в цепи непрерывного образования. В работе определены психолого-педагогические условия интеллектуального раз­вития лицеистов (конкурсный отбор, развивающая образовательная среда, лич-ностно-ориентированный подход, современные передовые педагогические тех­нологии, сочетание коллективной и индивидуальной познавательной деятель­ности учащихся).

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- содержащиеся в работе теоретические положения и выводы, научно-методические рекомендации возможно использовать при реализации педагога­ми личностно-ориентированных программ;

- выявленные качественные характеристики современного лицейского об­разования позволят совершенствовать учебно-воспитательный процесс в дан­ных инновационных образовательных учреждениях;

- разработанные теоретические подходы к проблеме сочетаются с обосно­ванием практико-ориентированных аспектов ее содержания;

- теоретически обоснованные и внедренные в практику психолого-педаго­гические условия интеллектуального развития лицеистов могут быть использо­ваны в организации педагогического процесса не только инновационных, но и общеобразовательных учреждений;

- результаты и материалы исследования успешно используются в практике работы лицея гуманитарных наук, физико-технического лицея, а так же в рабо­те с учителями и классными руководителями при повышении их квалификации.

Достоверность исследования обеспечивается опорой основных положений и научных выводов на достижения педагогики, психологии, философии образо­вания, адекватностью методов целям и задачам исследования, реализацией сис­темного и комплексного подхода в исследовании, опорой на повседневную пе­дагогическую работу диссертанта в лицее.

На защиту выносятся следующие положения:

- для понимания сущностных характеристик лицейского образования, обес­печивающих его специфику, роль и место в социокультурном развитии необхо­димо рассмотрение исторически отдаленного генезиса инноваций в образова­нии, выделение исходных позиций их роста, становления и развития традиций;

- особенности организации педагогического процесса в лицеях (конкурс­ный набор, обеспечение высококвалифицированными кадрами, связь с ВУЗами, современные технологии обучения) наилучшим образом обеспечивают условия для реализации личностно-ориентированного образования - главного стержня современной парадигмы образования;

- преемственность лучших традиций воспитания и организации внеурочной деятельности учащихся в дореволюционных лицеях России, дополнение их со­временными педагогическими технологиями способствуют выполнению соци­ального заказа общества - воспитание индивидуальности, успешно усвоившей учебный материал, интеллектуально развитой, самостоятельной, доброжела­тельной, с гуманистическими ценностными ориентациями. Выпускники лицеев успешно реализуют себя в социуме.

Апробация внедрения результатов исследования, выводов, рекомендаций, изложенных в работе, осуществлялись в ходе экспериментальной работы в Ли­цее гуманитарных наук; докладывались на заседаниях кафедры педагогики Са­ратовского государственного университета им. Н. Г. Чернышевского; город­ских и областных научно-практических конференциях: «Педагогика и акмеоло-гия университетского образования» (Саратов, 1998); на Слете работников ин­новационных учебных заведений (Сочи, 2000); Второй научной конференции, посвященной памяти С. Ю. Варнаева (Балашов, 2001), межвузовской научно-практической конференции «Актуальные проблемы качественного обновления современного образования в школе и ВУЗе» (Саратов, 2001)

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключе­ния, списка литературы, приложений. Структура работы определяется задачами исследования, их логической связью, последовательностью и взаимообуслов­ленностью.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются его цель, объект, предмет, гипотеза, задачи; представлены методологические основы и методы изучения проблемы, охарактеризованы этапы работы, показа­на ее теоретическая новизна и теоретическая значимость, указывается сфера апробации.

В первой главе «Лицеи в системе образования: зарождение и развитие» ана­лизируются истоки лицейского образования, связанные с первым лицеем близ Афин, и традиции российских лицеев XIX века. Отмечается, что основание та­кого рода учебных заведений в Древней Греции связано с социально - эконо­мическими процессами, протекавшими в афинском обществе, их небольшое количество, некоторые искусственные меры отбора превращали их во вполне привилегированные учреждения, где молодежь приобретала вкусы, симпатии, а затем на первый план выходят знания.

Исследование немногих источников, отражающих отдельные аспекты учеб­ного процесса, позволяет определить главную идею лицейского образования -истина приобретается в диалоге между людьми. Аристотель - с ним связан важнейший этап развития лицея - стоял за обучение через общение и воспита­ние. При этом главная задача учителя, по его мнению, - развить, заложенные природой способности и склонности.

Несмотря на то, что лицей и подобные ему школы не могли принести пользу многим, основные идеи этих школ с их гуманистическими идеалами жизни, бла­гоприятными условиями для личного развития и для достижения счастья, с их об­рядами посвящения, с большой, часто абсолютной властью над учениками - стали востребованы в России в эпоху реформ в начале XDC века, когда возникла необхо­димость в образованных личностях, готовых послужить Отечеству.

В главе раскрываются социально-экономические причины создания в Рос­сии школ особого типа - лицеев. Их было шесть, основанных в XIX веке в России. Старейшим в России был Демидовский лицей в Ярославле, создан­ный в 1803 году. Самым значительным являлся императорский лицей в Цар­ском Селе, учрежденный в 1810 году. В Одессе Благородный воспитатель­ный институт и коммерческая гимназия в 1817 году преобразованы в Ришельевский лицей. Прогрессивным польским деятелем Т. Чацким в 1805 году основан Волынский (Кременецкий) лицей. На средства, завещанные князем Безбородко, был создан Нежинский лицей. И, наконец, Катковский императорский лицей в память цесаревича Николая был открыт в Москве. Далее описываются формы, методы, средства обучения и, наконец, выявля­ются главные общеобразовательные цели дореволюционных лицеев; а) под­готовка высокообразованных чиновников для административного, судебного и дипломатического поприща и в связи с этим развитие индивидуальных способностей учащихся, становление личности обучаемых; б) переняв луч­шие идеи аристотелевского лицея, осуществлять индивидуальный, личност-но-ориентированный подход к ученикам (в центре учебно-воспитательного

Ю

процесса стоит ученик-личность). В контексте такого подхода определялось содержание учебных планов, направлялся и корректировался весь учебный процесс.

Однако, исследуя историю российских лицеев, нельзя отрицать очевидное -многие из них во 2-й половине XIX века переживают кризис, а затем и вовсе перестают существовать.

Причин этому много. Это и изменение отношения к лицеям властей: после восстания декабристов Царскосельский лицей стал рассматриваться как опас­ный очаг вольнолюбия. Кроме того, по мнению министерства, лицеи не имели научного или практического значения, занимая среднее место между универси­тетами и гимназиями, и не принадлежали вполне ни к разряду средних, ни к разряду высших учебных заведений. Добавим к этим причинам близость Мос­ковского и Киевского Университетов, а также неопределенность, краткость и разнообразие курса наук, и станет понятно, почему к 1902 году осталось лишь три лицея, а события 1917 года положили конец такой форме образовательных учреждений в России.

Анализ педагогических факторов, форм, методов, средств обучения и воспи­тания в лицеях позволяет выявить сущностные характеристики лицейского об­разования в России в ХГХ веке: а) получение лицеистами высшего образования; б) личностный подход к воспитаннику, учет его самостоятельности, одаренно­сти; в) повышенное внимание к формированию нравственных качеств личности лицеистов, их гражданственности и добродетели, использование в работе сис­темы методов поощрений и наказаний, метода положительного примера; г) ис­пользование в учебном процессе «активных» методов обучения - дискуссий, семинаров, проблемных лекций с привлечением лучших отечественных и зару­бежных ученых и преподавателей; д) активное включение лицеистов в творче­скую деятельность, исследовательскую и внеклассную работу; е) испытатель­ные экзамены при конкурсном отборе в лицей.

Особо подчеркивается, что эти характеристики являются синтезом лучших традиций древнегреческих лицеев и новых, специфических качеств российско­го лицейского образования.

Вторая глава «Роль и возможности современных лицеев в системе полива-риативного образования» посвящена анализу причин возрождения и развития современного лицейского образования. В ней формулируются сущностные характеристики современных лицеев.

Новая социально-экономическая реальность начала 90-х годов XX века по­требовала специалистов, умеющих решать интеллектуальные, аналитические и другие задачи, которые под силу только целенаправленно подготовленным ра­ботникам. Таким образом, формируется социальный заказ, результатом которо­го стало появление новых образовательных учреждений. Создание лицеев, гим­назий и других инновационных учебных заведений означает переход от унитарного, единообразного обучения к образованию вариативному.

Законодательной основой для развития вариативного образования стал Закон об образовании, а решение коллегии Министерства народного образования РСФСР утвердило примерное положение о гимназии и лицее. Согласно этому

п

положению, лицей - тип среднего общеобразовательного учебного заведения, реализующий принцип непрерывности образования. Лицей призван обеспечить максимально благоприятные условия для нравственного, гуманитарно-эстети­ческого и физического развития личности. Обучение в лицее способствует ов­ладению навыками научной работы, здесь осуществляется допрофессиональная подготовка в вузы.

В главе раскрываются особенности и преемственность исторически сложив­шегося опыта организации образовательного процесса в лицеях России конца XX века. В основе этого процесса - идеи личностно-ориентированного образо­вания, которое есть системное построение взаимосвязи учения, обучения и раз­вития. Идеи нового образования абсолютно соответствуют задаче современного лицейского образования: формирование интеллектуального потенциала обще­ства, представляя наиболее способным и одаренным учащимся оптимальные возможности для получения широкого образования, реализации творческих за­просов, самостоятельного выбора предметов различных циклов для их углуб­ленного изучения. Для решения данной задачи необходим целый ряд условий.

Важнейшим из них представляется определенный уровень интеллектуально­го развития поступающих в лицей учащихся. Для его определения проводится конкурсное собеседование по профильным предметам, диктант как показатель грамотности и тестирование на репродуктивность и креативность. При этом главная цель конкурсной комиссии - выявить способных к обучению и разви­тию детей, имеющих достаточный «стартовый» капитал знаний. Отбор уча­щихся - это традиционное условие существования лицеев и в XDC веке. Этому уделялось особое внимание - все будущие лицеисты сдавали экзамены.

Поскольку основная задача лицеев - раскрыть индивидуальность ребенка, помочь ей проявиться, развиться, устояться, обрести избирательность и ус­тойчивость к социальным воздействиям - только отбор по способностям и да­же формирование желаемых обществом качеств личности не решат эту задачу. Необходимо создание единой для всех, но разнородной образовательной сре­ды, где любой ребенок мог бы проявить себя, не боясь быть отвергнутым, не принятым,

Для успешной реализации личностно-ориентированного образования необ­ходимо особое построение образовательного процесса и его содержание.

В работе отмечается, что большинство исследований по этой проблеме часто акцентируют внимание на субъективной стороне учебно-познавательного про­цесса, в то время как объективная сторона, связана с критериями определения, отбора и систематического усвоения учебного материала, учитывается недоста­точно. С этой точки зрения и рассматривается в данной главе лицейское обра­зование. Его отражением, прежде всего, являются учебный план и учебные про­граммы образовательного учреждения. Анализ и сравнение учебных планов Лицея гуманитарных наук (ЛГН), Физико-технического лицея (ФТЛ) и базис­ного плана представлен в таблице №1.

12

Сравнительный анализ учебных планов ЛГН, ФТЛ г. Capanu и базисного учебного плана

Таким образом, при всем разнообразии лицеев, их учебные планы строятся на одинаковых принципах. В них сохраняются все образовательные области инвариантной части федерального базисного плана и количество часов, отве­денное на их изучение, что обеспечивает соблюдение принципов релевантности и целостности учебного процесса. Это отличает современные лицеи от дорево­люционных.

Дифференциация обучения предполагает вариативность учебных программ, связанную с типом учебного заведения, степенью обязательности учебного кур­са (факультатив, предмет по выбору и т.д.), оценкойлнтересов и способностей учащихся. Но и вариативные учебные программы вквючают общий компонент, обеспечивающий усвоение базового образования. При этом в учебных програм­мах лицеев четко прослеживаются принципы лидностно-ориентированного обучения. "?%

В общеобразовательной школе, как показывают научно-практические иссле­дования, идея развития сводится к поэтапному формированию алгоритма опре­деленной деятельности и процесс этот сопровождается низким качеством ком­муникации между учителем и учащимися (имеется в виду методологическая «непростроенность», слабая теоретическая и психологическая подготовка учи­теля, отсутствие объективного инструментария, рефлексивного анализа учебно­го процесса), лицеи же действительно обеспечивают развитие человека в усло­виях обучения. Основная причина этого, на наш взгляд, в особых условиях функционирования лицеев и лучшей кадровой, материальной, интеллектуаль­ной обеспеченности их педагогического движения. Поэтому лицеи обеспечи­вают элитное образование, но не в смысле для элиты общества, а в смысле светское, соответствующее по своему содержанию, формам и структуре миро­вым стандартам.

Большую роль в решении задач образования играет мотивация учебной дея­тельности. При этом, как показывают исследования, наибольшее влияние на успехи лицеистов оказывают познавательные мотивы в сочетании с потребно­стью в достижениях.

13

Исходя из анализа литературы и обобщения педагогического опыта, можно сформулировать основные характеристики современного лицейского образования:

1. Лицей - среднее учебное заведение, имеющее, как правило, свой устав и учредительный договор;

2. В лицее осуществляется конкурсный»набор учащихся на , основе собеседования по профильным предметам и психологического тестирования;

3. В лщ*е&^:рх?ущеетапяется преподавание по расширенному спектру учеб­ных дисциплин, при сохранении базисного компонента;

4. Лице~Й формирует тесные связи с каким-либо вузом в соответствии с профилем и направленностью лицейского образования;

5. Лицей выступает как довузовская ступень подготовки будущих студентов.

Содержание третьей главы «Особенности организации образовательного процесса в современных лицеях: традиции и инновации» раскрывает техноло­гии личностно-рриентированвого образования, которому принадлежит важ­нейшая роль в лицейском образовательном процессе.

В соответствии с козой парадигмой образования, для современных лицеев характерен такой подхрд к процессу обучения, который ориентирует.-^ только-на усвоение знаний, но и на способы этого усвоения, на образцы и способы раз­вития мышления, и познавательных сил и творческого потенциала учащихся, через включение их в различные виды деятельности.

Технологии личностно-ориентированного обучения предполагают отказ от нормативной дидактики,.переход к авторским методикам, выработку Подходов к явлениям, фактам, процессам.

В данной главе рассматриваются наиболее адекватные поставленным целям и задачам личностно-ориентированного обучения технологии: обучение в со­трудничестве (эта технология успешно работала и в лицеях XIX века), техноло­гия диалога, метод проектов (научно-исследовательская деятельность лицеис­тов XDC века вполне укладывалась в эту современную технологию), метод ассимиляции и уподобления (особенно результативно используется в совре­менных лицеях при изучении иностранных языков).

Основная идея технологии сотрудничества - общность цели и задач, индиви­дуальная ответственность и равные возможности успеха. Именно сотрудниче­ство, а не соревнование лежит в основе обучения. Наиболее полно технологии сотрудничества проявляются в работе спецсеминара, способствуют реализации этой технологии ученые, работающие в лицеях.

Технология проекта нашла широкое применение главным образом потому, что позволяет органично интегрировать знания учащихся из разных областей при решении одной проблемы, дает возможность применить полученные зна­ния на практике. Особенно успешно данная технология реализуется при обуче­нии языкам, когда акцент с различного вида репродуктивных упражнений пе­реносится на активную мыслительную деятельность, требующую для своего оформления владения определенными языковыми средствами. Это позволяет решить дидактическую задачу, превратив уроки иностранного языка в дискус-

14

сионный исследовательский клуб, в котором решаются интересные, практиче­ски значимые проблемы с учетом особенностей культуры страны и по возмож­ности на основе межкультурного взаимодействия.

Почему мы отдаем предпочтение именно этим технологиям?

Во-первых, эти технологии легко вписываются в лицейскую образователь­ную систему. Они позволяют учителю достигать поставленных любой про­граммой, стандартом образования целей по каждому учебному предмету дру­гими, альтернативными традиционным методами, сохраняя при этом все достижения отечественной дидактики, педагогической психологии, частных методик; во-вторых, потому, что они истинно педагогические (на наш взгляд), гуманистические, обеспечивающие успешное усвоение учебного материала всеми учениками, их интеллектуальное развитие, самостоятельность, доброже­лательность по отношению к учителю и друг к другу.

Развитие личностно-ориентированного образования требует поиска и разви­тия новых технологий не только обучения, но и воспитания. Концепция органи­зации воспитательной работы во внеурочной деятельности учащихся ставит своей основной задачей создание воспитательной среды, наиболее оптимально способствующей развитию личности ребенка. Для решения этой задачи успеш­но используются формы, методы, средства воспитания дореволюционных лице­ев (исследовательская деятельность учащихся, литературные альманахи, теат­ральные студии, дискуссии и т. д.). Целесообразно также использовать метод вариативно-программного подхода, который в наибольшей-степени соответству­ет руслу личностно-ориентированногс образования. Особое место в воспита­тельном процессе играет технологии организации ученическазго самоуправления.

Другой важнейшей технологией личностно-ориентированной системы вос­питания является педагогическая поддержка. Ключевой фигурой ее реализации является классный воспитатель, который укрепляет системные связи, объеди­няющие разных специалистов в учебном заведении и вне его, которому удается постоянно решать реальные проблемы ребенка, а сквозь их призму лучше вид­ны факторы, влияющие на эффективность или неэффективность образователь­ной практики. Статус и функции классного воспитателя - тоже традиция, про­должающая институт туторов, характерный для лицеев XIX века.

Педагогические технологии образовательного процесса позволяют выстроить его в следующей логике: основное, дополнительное образование, регулируемое через классно-урочную систему, систему профильных спецкурсов и епецсеми-наров, клубов по интересам, кружков и спортивных секций. Об эффективности такой организации образовательного процесса свидетельствуют результаты ис­следований, проведенных в лицеях города Саратова: высокий уровень образо­ванности и воспитанности лицеистов, сформированность ценностных ориенти­ров, а образовательный мониторинг подтверждает рост интеллектуальных, психоэмоциональных и личностных достижений учащихся.

Развитию личности, формированию ее ценностей в лицейской системе воспитания способствуют: постоянно развивающийся коллектив учащихся, творчество педагогов, гуманные взаимоотношения, активная деятельность,

15

самореализация личности, ее рефлексивные способности, внутренняя ори­ентация на развитие.

В заключении подводятся итоги проделанной работы и делаются выводы, подтверждающие достоверность основных положений гипотезы:

1. В ряду инновационных учебных заведений лицеи занимают особое место. В соответствии со своим статусом, сегодняшний лицей-среднее учебное заве­дение призван готовить учащихся к поступлению в высшие учебные заведения, т. е. будущую интеллигенцию. Следовательно, для учащихся лицеев интеллек­туальное, творческое и, разумеется, нравственное развитие личности - суть ме­тодологическая основа образования. Таким образом, переняв лучшие идеи ари­стотелевского лицея, дореволюционных лицеев России, современные лицеи осуществляют индивидуальный, личностно-ориентированный подход к учени­кам. В контексте такого подхода определяется содержание учебных планов, на­правляется и корректируется весь образовательный процесс. Образовательные программы и технологии лицеев (как и авторские программы курсов в ХГХ ве­ке) строятся так же на основе концепции личностно-ориентированного образо­вания. Современные лицеи успешно применяют такие формы обучения, как лекции, семинары, дискуссии. В этом мы также усматриваем традиции лицей­ского образования, так как по воспоминаниям многих преподавателей и уча­щихся лицеев XIX века, именно эти формы обучения были главными и люби­мыми лицеистами.

2. Лицеи обеспечивали в XIX веке и обеспечивают в XXI веке развитие чело­века в условиях обучения. Основная причина возможности этого, на наш взгляд, в особых условиях функционирования лицеев и лучшей кадровой, мате­риальной, интеллектуальной обеспеченности их педагогической деятельности. По-прежнему костяк преподавательского коллектива в лицеях составляют ву­зовские преподаватели. Именно они прививают учащимся навыки исследова­тельской работы, привносят в учебный процесс университетские формы прове­дения занятий, составляют свои программы и пишут для лицеистов учебники. Все это позволяло и позволяет лицеям обеспечивать элитное образование, но не в смысле образования, ориентированного на элиту государства, а в смысле со­ответствующего по своему содержанию, формам и структуре требованиям вре­мени, заказу общества.

3. Специфика современных лицеев во многом продиктована развитием обще­ства в конце XX века. Прежде всего, это касается содержания учебных планов. При всем разнообразии лицеев, их учебные планы строятся на одинаковых принципах. В них сохраняются все образовательные области инвариантной части федерального базисного плана и количество часов, отведенное на их изу­чение, что обеспечивает соблюдение принципов релевантности целостности учебного процесса.

Особенностями организации образовательного процесса в лицеях рубежа XX-XXI веков является валеологическое и психологическое сопровождение

16

образовательных программ основного и дополнительного образования и ши­рота образовательного пространства.

Кроме того, наряду с использованием традиционных форм в организации воспитательного процесса, в современных лицеях успешно применяются новые воспитательные технологии, как - то технология организации ученического са­моуправления, технология воспитания гуманистических ценностных ориента­ции и т.д. С позиций современных концептуальных подходов содержание обра­зования (и лицейского в первую очередь) не может быть ограничено нормати­вами знаний и навыков. Оно представляет собой сложную структуру, в которую включены, кроме когнитивного компонента, способы деятельности по его ус­воению, личностные смыслы, психические новообразования личности.

4. Подлинное новаторство в обучении и воспитании возможно лишь на проч­ном научном фундаменте, на критическом использовании исторически сло­жившегося опыта деятельности дореволюционных лицеев. Для успешного раз­вития лицейского образования необходимо наличие трех важнейших факторов: сотрудничество лицеистов и преподавателей, исполнение личностных желаний и осознание собственной значимости обучаемых.

5. Проведенное исследование наметило ряд проблем, требующих дальнейшей разработки: технологии обучения учителей лицеев; создание инновационных методик преподавания в школах вариативного типа; проведение детального теоретико-методологического и организационно-методического анализа совре­менного лицейского образования в России.

В приложениях к диссертации содержатся учебные планы современных ли­цеев г. Саратова, перечни спецкурсов и спецсеминаров, планы работы с роди­телями, результаты образовательного мониторинга, гистограммы участия лице­истов в конференциях и олимпиадах, резулътаты^совмещенных экзаменов, уровня ценностных ориентации учащихся лицеев.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Познавательный интерес и специфика его развития в условиях лицейского образования // Педагогика и акм/еология университетского образования: Мате­риалы Поволжской региональной научно-практич^ско^ конференции. Саратов: Изд-во Саратовского технического университета, 1998. С. 14-18.

2. Особенности преподавания истории в лицее гуманитарных наук // Универ­ситет и гимназия: (проблемы научно-методического сотрудничества). Саратов: Изд-во «Научная книга», 1999. С. 35-45.

3. Гуманизация образовательного процесса в ЛГН // Цивилизация на дороге тысячелетия: Сборник научных статей. Вып. 2. Т. 1. Балашов: Изд-во БГПИ. 2001. С. 78-81.

4. Некоторые аспекты организации воспитательного процесса в лицеях // Пе­дагогика. Вып. 3.: Межвуз. сб. научн. тр. Саратов: Изд-во «Стило», 2002. С. 144-148.