РЕПИН Юрий Викторович

АКТУАЛИЗАЦИЯ ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ КОНЦЕПЦИИ КУРСА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

13.00.01 —общая педагогика,

история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Екатеринбург — 2002

Работа выполнена в Уральском государственном педагогическом университете

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность проблемы и темы исследования. С 1 сентября 1991 года в общеобразовательных учебных заведениях был введен курс «Основы безопасности жизнедеятельности». Фрагментарное включение вопросов безопасности в данный курс не имело системного характера и не позволяло в необходимой мере использовать гуманистический по­тенциал учебного процесса. В целом курс предназначен для воспитания так называемой личности безопасного типа — личности, хорошо знако­мой с современными проблемами безопасности жизни и жизнедеятель­ности человека, осознаю их исключительную важность, стремящейся решать эти проблемы и при этом разумно сочетать личные интересы с интересами общества. Курс утвердился в составе обязательного мини­мума содержания среднего общего образования.

В настоящее время направленность общего образования несколько отстает от требований времени и национальной безопасности России в постиндустриальной эпохе. Жизнедеятельность человека индустриаль­ной эпохи обусловила появление небывалых ранее глобальных проблем. Эти проблемы связаны с угрозами экологической катастрофы из-за де­мографического взрыва и техногенной деградации природной среды, возможности применения ядерного и другого оружия массового пора­жения в междоусобной борьбе народов за ресурсы и выживание в усло­виях достижения цивилизацией «пределов роста».

Ситуация на планете изменяется все стремительнее. Если первые «волны цивилизации» занимали тысячелетия (аграрная) и столетия (ин­дустриальная), то временные характеристики «третьей волны» опреде­ляются десятилетиями, т. е. периодом жизни двух-трех поколений лю­дей.

Общее образование — одно из наиболее действенных средств управления мировоззрением и менталитетом человека и общества — постепенно переключается на подготовку человека ноосферной форма­ции. Современная гуманистическая педагогика уточняет существующие концепции по подготовке учащихся к жизни в постиндустриальной ци­вилизации, которая породила многие опасности для жизни человека. Объяснение необходимости курса «Основы безопасности жизнедея-

тельности» еще недавно проходило на основе эксплицитной информа­ции, дающей краткое объяснение сущности безопасности и защиты жизни человека.

В настоящее время с целью развития гуманистического образова­ния появилась необходимость изучения курса «Основы безопасности жизнедеятельности» на основе имплицитной информации, которая объ­ясняет преподавание, опирающееся на внутреннюю логику, структуру курса «Основы безопасности жизнедеятельности». Существующий школьный курс «Основы безопасности жизнедеятельности» уже служит делу подготовки молодежи к безопасному индивидуальному поведе­нию. Это солидное основание новой образовательной области, которая предусматривает обучение детей наряду с правилами личной безопас­ности вопросам национальной и глобальной безопасности. Такое на­правление действий пропагандируется Общественным Фондом нацио­нальной и международной безопасности, активно поддерживается Мини­стерством образования РФ, МЧС, Министерством обороны РФ, МВД Рос­сии. В настоящее время оно рассматривается Федеральным координацион­ным советом РФ по образованию. Однако этот подход может быть реали­зован на основе комплексности в обучении по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» в системе среднего (полного) общего образования.

Анализируя возможности существующего сейчас образования в области безопасности жизнедеятельности и сопоставляя их с реальной организацией педагогического процесса в образовательных учреждени­ях, мы пришли к выводу, что научные исследования в области безопас­ности жизнедеятельности не находят должной реализации в практике. Очевидны следующие противоречия между.

•      отсутствием комплексности в использовании всех возможных средств в обучении и воспитании человека в области безопас­ности жизнедеятельности и необходимостью воспитания цело­стного человека безопасного типа;

•      повышением требований к уровню преподавания курса «Осно­вы безопасности жизнедеятельности» в условиях гуманизации образования и недостаточным профессионально-педагоги­ческим уровнем преподавателей-организаторов курса «Основы

-5—

безопасности жизнедеятельности» в образовательных учреж­дениях среднего (полного) общего образования;

•      недостаточным уровнем знаний, умений и навыков учащихся по безопасности жизнедеятельности и потребностью общества в становлении целостного человека безопасного типа.

Обозначенные противоречия позволили определить проблему ис­следования, заключающуюся в разработке гуманистической концеп­ции, направленной на преобразование существующего курса «Основы безопасности жизнедеятельности» в образовательную область, которая бы способствовала корректировке направленности среднего (полного) общего образования на неотложные требования времени.

Актуальность исследования, выявление противоречий и проблемы исследования позволили сформулировать тему нашего исследования «Актуализация гуманистической концепции курса "Основы безопасно­сти жизнедеятельности"».

Объект исследования — процесс преподавания курса «Основы безопасности жизнедеятельности» в образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования.

Предмет исследования — актуализация гуманистической концеп­ции преподавания курса «Основы безопасности жизнедеятельности» для превращения этого курса в новую образовательную область.

Цель исследования: выявить, определить и обосновать возможно­сти актуализации гуманистической концепции курса «Основы безопас­ности жизнедеятельности» как эффективного средства формирования ценностного отношения учащихся к окружающему миру и безопасности жизнедеятельности.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение, что актуализация гуманистической концепции курса «Основы безопас­ности жизнедеятельности» будет эффективным средством формирова­ния ценностного отношения учащихся к окружающему миру при усло­вии:

1)    определения сущности гуманистической концепции курса «Основы безопасности жизнедеятельности»;

—6-

2)    гармонического включения в аксиологическое ядро гумани­стической концепции курса «Основы безопасности жизнедея­тельности» мировоззренческих идей, актуализирующих необ­ходимость изучения вопросов национальной и глобальной безопасности;

3)    теоретического обоснования и обобщения наработанного практического опыта в области обучения безопасности жизне­деятельности;

4)    разработки, обоснования и реализации модели различных сис­тем анализа проблем безопасности жизнедеятельности, вклю­чающих в себя гуманистические знания для описания процес­сов в общей системе «природа — человек — общество». В соответствии с целью, объектом и предметом исследования нами определены следующие задачи:

1. Изучить особенности существующего процесса формирования знаний учащихся по безопасности жизнедеятельности в рамках существующего курса «Основы безопасности жизнедеятельно­сти» для определения сущности гуманистической концепции в области безопасности жизнедеятельности.

2.     Включить в аксиологическое ядро гуманистической концеп­ции курса «Основы безопасности жизнедеятельности» миро­воззренческие идеи, актуализирующие необходимость изуче­ния вопросов национальной и глобальной безопасности.

3.     Разработать модель различных систем анализа проблем безо­пасности жизнедеятельности, включающих в себя гуманисти­ческие знания для описания процессов в общей системе «при­рода — человек — общество».

Научная новизна исследования состоит в том, что:

•     выявлены противоречия процесса включения в аксиологиче­ское ядро гуманистической концепции курса «Основы безопас­ности жизнедеятельности» мировоззренческих идей, актуали­зирующих необходимость изучения вопросов национальной и глобальной безопасности;

•     выявлены этапы становления и развития курса «Основы безо­пасности жизнедеятельности» на основе гуманистической кон-

—7—

цепции: внедрение в учебный процесс, становление как учеб­ной дисциплины, преобразование курса в новую образователь­ную область;

•     уточнены структура и содержание обновленного курса «Осно­вы безопасности жизнедеятельности», включающие в себя во­просы индивидуальной, национальной и глобальной безопасно­сти;

•     предложена модель изучения систем анализа проблем безопас­ности, включающая в себя гуманистические знания для описа­ния процессов в общей системе «природа — человек — обще­ство».

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1)    определена сущность актуализации гуманистической концеп­ции курса «Основы безопасности жизнедеятельности», преду­сматривающей создание педагогически целесообразных спо­собов формирования ценностного отношения учащихся к ок­ружающему миру и безопасности жизнедеятельности;

2)    определены концептуальные, законодательные и методические подходы к преподаванию курса «Основы безопасности жизне­деятельности».

Практическая значимость исследования заключается в пред­ставлении специалистам, решающим вопросы обучения учащихся безо­пасной жизнедеятельности, научно обоснованной комплексной системы методов и средств, позволяющей формировать компетентность у выпу­скников школ в области безопасности жизнедеятельности, которая бу­дет служить фундаментом дальнейшей подготовки специалистов в про­фессиональных учебных заведениях всех профилей, и в особенности профилей, связанных с обеспечением безопасности личности, общества и государства

Методологической и теоретической основой исследования яв­ляются:

•    труды философов, посвященные проблемам дальнейшего раз­вития цивилизации (Н. А. Бердяев, В. И. Вернадский, Ч. Дар­вин, Ю. Н. Куражковский, Т. Мальтус, Л. Форрестер, А. Эйн­штейн и др.);

•     работы отечественных педагогов по проблеме активизации по­знавательной деятельности учащихся (Ю. К. Бабанский, Л. В. Зан-ков, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский и др.);

•     работы по концепции гуманной педагогики, личностно ориенти­рованному обучению и витагенному образованию (Ш. А. Амо-нашвили, А. С. Белкин, Э. Ф. Зеер, Г. П. Сикорская);

•    работы по организации и методике преподавания курса «Осно­вы безопасности жизнедеятельности» (В. Г. Волович, В. И. Ле­бедев, В. Н. Мошкин, В. В. Сапронов, И. К. Топоров и др.).

В ходе исследования применялись:

•     теоретические методы: анализ, синтез, классификация, срав­нение, обобщение, систематизация, которые дополнялись исто-рико-логическими методами и методом моделирования;

•     эмпирические методы: наблюдение, опрос, беседа, тестирова­ние, изучение нормативных документов, изучение и обобщение передового педагогического опыта, анкетирование, изучение отчетной документации.

Базой исследования были экспериментальные площадки кафедры «Безопасность жизнедеятельности» Уральского государственного педа­гогического университета на базе школы-гимназии № 176 и школы-лицея № 135 г. Екатеринбурга.

Исследование осуществлялось в три этапа.

На первом этапе (1997—1999) изучалась и анализировалась фило­софская и психолого-педагогическая литература по проблеме исследо­вания с целью обеспечения его методологической основы; формулиро­вались тема, цель, задачи исследования.

Второй этап (1999—2000) был связан с разработкой программы исследования и формированием знаний учащихся по безопасности жиз­недеятельности. На данном этапе проводился эксперимент по внедре­нию в процесс образования школьников нового мировоззренческого раздела «Современный комплекс проблем безопасности».

На третьем этапе (2000—2002) осуществлялся формирующий экс­перимент, апробировались педагогические условия и средства форми­рования знаний по безопасности жизнедеятельности, делались выводы и заключения, оформлялся текст диссертации.

Достоверность результатов обеспечена научным подходом к изу­чаемым проблемам исследования; методологической обоснованностью исходных позиций; опытно-педагогической проверкой теоретических разработок и подтверждением результатов в ходе их апробации; кор­ректным использованием методов сбора и проверки эмпирического ма­териала; обработкой данных, включающей качественные и количест­венные измерения; профессионализмом участников внедрения экспери­ментальной программы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществля­лись в ходе реализации материалов исследования в педагогической практике и обсуждались на Первой международной конференции «Безопасность жизнедеятельности: структура и содержание высшего профессионального образования» (г. Москва, 1999 г.), на совещании-семинаре «Проблемы курса «Основы безопасности жизнедеятельно­сти», его задачи и перспективы» (г. Москва, 2000 г.), на семинаре «Со­временный комплекс проблем безопасности» (г. Екатеринбург. 2000 г.), на региональной научно-практической конференции «Обучение населе­ния методикам предотвращения чрезвычайных ситуаций — стратегиче­ская задача курса «Основы безопасности жизнедеятельности» (г. Екате­ринбург, 2001 г.), на областных, городских, районных научно-практи­ческих конференциях и методических объединениях, на заседаниях ка­федры «Безопасность жизнедеятельности» УрГПУ и в публикациях в журналах «ОБЖ. Основы безопасности жизни».

Структура и объем диссертации. Структура диссертации соответ­ствует логике построения научного исследования в педагогической об­ласти и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографическо­го списка (128 работ) и 7 приложений.

На защиту выносятся следующие положения:

1.    Гуманистическая концепция новой образовательной области «Основы безопасности жизнедеятельности» как эффективного средства формирования ценностного отношения учащихся к окружающему миру и безопасности жизнедеятельности.

2.    Обновленный курс «Основы безопасности жизнедеятельно­сти», построенный с учетом индивидуального, национального и глобального подходов к преподаванию.

-10—

3.    Модель изучения систем анализа проблем безопасности, вклю­чающая в себя гуманистические основания для исследования процессов в общей системе «природа — человек — общество» и технологические средства и приемы, применяемые для со­вершенствования учебного процесса курса «Основы безопасно­сти жизнедеятельности» в общеобразовательной школе.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ И ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обосновывается актуальность проблемы и темы; оп­ределяются объект, цель, гипотеза, задачи и методы исследования; рас­крываются научная новизна, практическая значимость и этапы выпол­нения работы; формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Генезис гуманистической концепции курса "Основы безопасности жизнедеятельности"» говорится, что исследо­ватели обратились к проблеме безопасности жизнедеятельности в конце XIX века. Нельзя больше жить по принципу, красочно сформулирован­ному в середине XX века известным садоводом И. В. Мичуриным: «Мы не можем ждать милостей от природы. Взять их у нее — наша задача!» Ученые установили, что человечество является частью сложной систе­мы «природа — человек — общество». Преобразуя среду, нельзя беско­нечно «брать» у нее.

Дарвинизм дал основу нашему современному представлению о природе развития живого, определил исходные позиции для дальней­ших открытий.

Следующим принципиальным шагом явилась идея В. И. Вернад­ского о единстве и взаимозависимости всех эволюционных процессов, протекающих на Земле: геохимических и физических, развития живого вещества и развития человеческого общества.

Серьезным научным открытиям предшествовала умозрительная теория английского ученого Т. Мальтуса (XIX век) о том, что рост на­родонаселения Земли (по закону геометрической прогрессии) опасно отличается от роста производства продуктов питания (по закону ариф­метической прогрессии).

Осознание народами ядерной военной опасности и деятельность Римского клуба привели к созыву конференций ООН по проблемам ок­ружающей среды и ее развития в Стокгольме (1972 год) и в Рио-де-Жанейро (1992 год). Конференция (1992 год) подтвердила мнение уче­ных: без опоры на науку в образовании решить задачи сохранения ци­вилизации и окружающей среды невозможно, поскольку речь идет о принципиально новых подходах к управлению жизнедеятельностью.

На фоне глобальных проблем новое звучание приобрели проблемы безопасности отдельных народов и стран— проблемы национальной безопасности.

Обеспечение безопасности человеческих сообществ в глобальном и национальном масштабах касается каждого и требует разумных общих действий. Чтобы реализовать собственный потенциал и достичь благо­получия, человеку необходимо заботиться об индивидуальной безопас­ности: вести здоровый образ жизни, уметь ориентироваться в опасных ситуациях, защитить себя и своих близких в сложившихся обстоятель­ствах. Однако научные прогнозы свидетельствуют, что в XXI веке в условиях кризиса общества этого для выживания недостаточно. Пере­ход к устойчивому развитию требует так изменить целевые установки действий каждого в отдельности и всех вместе, чтобы первым личным интересом стала не индивидуальная безопасность, не успех, измеряе­мый материальным уровнем жизни, а совместная безопасность лично­сти и общества в широком смысле — от семьи до всего человечества. Необходимы радикальные изменения в мировоззрении и менталитете россиян.

Исходя из понятия «концепция» и поставленных целей, мы счита­ем, что гуманистическая концепция курса «Основы безопасности жиз­недеятельности», целями которой являются: воспитание высоконравст­венной личности, воспитание здорового человека, воспитание у уча­щихся культуры безопасной жизнедеятельности, включает мировоз­зренческую, нравственную, правовую, экологическую, политехниче­скую, эстетическую, медицинскую, физическую, психологическую под­готовку учащихся к жизнедеятельности в современных условиях.

Человечество должно перестать быть стихийным обществом по­требления, ему необходимо стать обществом, которое управляется ра-

— 12—

зумом, причем разумом «личностей безопасного типа». Научно обосно­ванный В. И. Вернадским этап эволюции ноосферы, когда человек дол­жен принять на себя ответственность за дальнейшее развитие и челове­чества, и всей планеты, уже наступил. Человек в исторически ограни­ченные сроки должен изменить свои идеалы, интересы, потребности и стать человеком ноосферной формации, способным направлять безо­пасное развитие общества и всей Жизни на Земле. Сделать это можно с помощью образования, адекватного не прошлой, а наступающей эпохе, т. е. имеющего опережающий характер.

Для реализации целей современного образования в области безо­пасности жизнедеятельности мы предприняли попытку построить гума­нистическую концепцию курса «Основы безопасности жизнедеятельно­сти».

Гуманистическая концепция преподавания курса «Основы безопас­ности жизнедеятельности» представляет собой систему, состоящую:

а) из современных взглядов на развитие цивилизации, т. е. в на­стоящее время недостаточно говорить о безопасности личности, не об­ращая внимания на безопасность общества и государства в природных, техногенных и социальных условиях;

б) из внутреннего единства всех компонентов структуры курса «Основы безопасности жизнедеятельности»;

в) из взаимосвязи разделов курса «Основы безопасности жизнедея­тельности» с другими образовательными областями.

Структура обновленного курса «Основы безопасности жизнедея­тельности» определяется возрастными особенностями и подготовкой учащихся по другим предметам учебной программы. Ее составляют три основных блока:

•      безопасность жизнедеятельности школьника дома, на улице, в школе, на природе), изучаемая в рамках общего курса для на­чальной школы «Окружающий мир»;

•      безопасность жизнедеятельности личности (в обыденной жиз­ни, в профессиональной деятельности, в опасных и чрезвычай­ных обстоятельствах), изучаемая в рамках основного общего образования (предмет «Основы безопасности жизнедеятельно­сти»);

— 13—

•      безопасность жизнедеятельности общества и государства (обеспечение глобальной и национальной безопасности, вклю­чая военную безопасность), изучаемая в выпускных классах основного общего образования и более глубоко в старших классах полного общего образования (предмет «Основы безо­пасности жизнедеятельности»).

Жизнедеятельность человека неразрывно связана с окружающей средой обитания. В процессе жизнедеятельности человек и среда посто­янно взаимодействуют друг с другом, образуя систему «человек— сре­да обитания». При этом окружающая среда может быть комфортной, допустимой для нормальной жизни, опасной и чрезвычайно опасной. В ряде случаев среда приводит к деградации жизни людей:

•      высокие темпы роста численности населения на Земле (демографический взрыв) и его урбанизация;

•      рост потребления и концентрация энергетических ресурсов;

•      интенсивное развитие промышленного и сельскохозяйственно­го производства;

•      массовое использование транспорта;

•      рост затрат на военные цели и ряд других процессов.

Негативные воздействия в системе «человек — среда обитания» принято называть опасностями. Опасность — негативное свойство жи­вой и неживой материи, способное причинять ущерб самой материи: людям, природной среде, материальным ценностям. Опасности техно-генные, экологические, социальные минимизируются с помощью зако­нов, национальных идеологий, религиозными взглядами, международ­ными программами и соглашениями, образованием подрастающих по­колений.

Основой для такого образования мог бы стать курс «Основы безо­пасности жизнедеятельности», имеющийся сегодня в школах, но допол­ненный материалами по безопасности общества, безопасности жизне­деятельности, философии безопасности в условиях глобального кризи­са.

На основе анализа складывающейся ситуации в России и в мире в це­лом, оценки характера опасностей и угроз, а также с учетом актуализации потребности в безопасности личностного и общественного бытия мы

—14—

пришли к выводу, что задачей минимума воспитания и обучения в шко­ле XXI века должно стать формирование личности безопасного типа.

Нам представляется, что формирование личности безопасного ти­па — это ключевое звено гуманитаризации воспитания и обучения, это и стержень новой концепции курса «Основы безопасности жизнедея­тельности» в сфере образования.

Во второй главе «Опытно-поисковая модель гуманистической концепции курса "Основы безопасности жизнедеятельности"» при изучении таких жизненно важных для человека вопросов, как проблемы безопасности, необходимо обеспечить исчерпывающую полноту анали­за, для чего целесообразно применить широко практикуемый в науке системный подход.

Очень важным понятием в методике системного анализа является понятие «модель». Мы сделали попытку построить простейшую модель для курса «Основы безопасности жизнедеятельности» (рис. 1).

Для изучения наиболее очевидных проблем безопасности ребенка в начальных разделах курса «Основы безопасности жизнедеятельности» используется система, учитывающая интересы только отдельной лично­сти. Модель этой системы состоит из одного компонента (личности ре­бенка), взаимодействующего с окружающей средой. В рамках этой дос­тупной пониманию ребенка эгоцентричной модели строятся, по сущест­ву, разделы курса «Основы безопасности жизнедеятельности» для уча­щихся младших классов, включающие в себя элементарные правила безопасного поведения автономной личности.

Со взрослением ребенка, с расширением сферы его интересов и связей необходимая для анализа безопасности система должна быть усложнена. Предыдущую систему {личность в среде) целесообразно рассматривать теперь только как компонент системы следующего — более высокого уровня. В такой модели спектр опасностей для объектов значительно расширяется, и соответственно должен быть расширен комплекс мер безопасности. Этот комплекс представляет собой правила безопасного поведения, самозащиты и взаимопомощи членов группы (включая нормы и принципы здорового образа жизни), которые излага­ются в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности» для средних и старших классов.

-15—

Рис. 1. Модель систем разных уровней для анализа проблем безопасности жизнедеятельности

Представленные системы модели (пусть даже используемые неяв­но) позволяют достаточно полно разработать основы безопасности че-

—16—

ловека, пока его действия, как у учащейся молодежи, ограничены и практически не влияют на состояние окружающей среды.

В трудовой созидательной жизни (после периода обучения) своими действиями человек стремится изменить окружающую среду в свою пользу. Для достижения своих целей люди образуют сообщества. Эти сообщества с развитием цивилизации становились все более многочис­ленными — семья, племя, группа, коллектив, объединения профессио­нальные, территориальные, национальные, государственные, наконец — мировое сообщество.

Представленные усложняющиеся системы («матрешка») могут быть использованы для описания различных процессов в общей систе­ме, называемой «природа — человек — общество».

Кроме системных моделей для нашего исследования важное значе­ние имеет создание модели технологических приемов при обучении курсу «Основы безопасности жизнедеятельности». Знание технологиче­ских приемов отражает особенности организации учебной деятельности учащихся и учителя в современных условиях.

Технологические приемы преподавания курса «Основы безопасно­сти жизнедеятельности» можно представить в следующем виде: повы­шение мотивации через различные формы стимулирования; определе­ние оперативных целей учебного процесса; внимание к малым действи­ям и сосредоточенность на ключевых фактах; интенсивная опережаю­щая разработка новых действий; активизация учащихся в течение учеб­ной деятельности; применение методов: исследовательского, аналити­ческого, прогностического, организационного, интеграционного, моти-вационного, координационного.

Показателями оценки технологических приемов являются: условия учебного заведения, позволяющие реализовать их в форме дидактиче­ского модуля, процедуры, алгоритма и т. д.; технологические операции, которые должны соответствовать потребностям детей и учителя; об­новление учебного процесса должно отражать степень: сложности, доступности, легкости, гибкости, экономичности, энергичности дейст­вий.

Нам представляется, что эффективность технологических приемов зависит от: ресурсов деятельности (учебных, научных, предметных, со-

циальных, психологических и т. д.); экономичности — целенаправлен­ной деятельности по времени, объему и степени сложности знаний; уровня работоспособности учащихся и учителя; распределения опера­ций на уроке; степени новизны операций учебного процесса.

Анализ динамики использования технологических приемов пока­зал, что все содержание направлено в основном на обучение детей в динамическом режиме деятельности, который представляет собой соче­тание чередующихся ритмов: относительно равномерного или относи­тельно интенсивного — в зависимости от уровня подготовки ребенка к ритмичной деятельности. Оперативные цели урока помогают учителю: реально владеть ситуацией обучающего характера; принимать нестан­дартные решения; видеть причину и следствие учебного процесса; под­бирать гибкие формы контроля, а главное — достичь результата дея­тельности.

Особенностью в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности» является использование следующих приемов: внимание к малым дейст­виям; интенсивная опережающая разработка действий в случае, если необходимо видоизменить решение ситуации; активизация учащихся с помощью включения в творческую деятельность; интенсификация ана­лиза действий; работа с небольшими группами учащихся; работа с ос­новными понятиями курса «Основы безопасности жизнедеятельности»; активное использование новых информационных технологий и т. д. В дидактических технологиях в курсе «Основы безопасности жизнедея­тельности» с учетом различных ситуаций могут использоваться вариа-тивный, многоуровневый, дифференцированный, проблемный подходы и методы.

В 1998 году при участии сотрудников кафедры безопасности жиз­недеятельности Уральского государственного педагогического универ­ситета директором Института безопасности жизнедеятельности Фонда национальной и международной безопасности В. В. Сапроновым был разработан учебный материал к разделу «Современный комплекс про­блем безопасности». Он обосновал необходимость рассмотрения в не­разрывной связи с мировоззренческими позициями вопросов экологии, экономики; развития техники, политики, общественной жизни, всемир­ной национальной истории, физической культуры и нравственности.

—18—

Этот мировоззренческий раздел дает учащимся понятия о том, что при полной индивидуальной (1,0) безопасности, без учета остальных видов деятельности человека суммарная безопасность оценивается только 0,25.

В_сум. = В_иид. * В_наи. * В_глоб. = 1,0 * 0, 5 * 0,5 = 0,25

В рамках этого дополнительного раздела учащиеся перешли от изу­чения проблем личной и групповой безопасности, которые рассматрива­ются в существующем курсе «Основы безопасности жизнедеятельности», к ознакомлению с проблемами национальной и глобальной безопасности. В результате такого дополнения у учащихся формируются ясные пред­ставления о полном комплексе опасностей, угрожающих человеку и об­ществу в новой ситуации на планете, о причинах возникновения этих опасностей, о применении необходимых мер безопасности, о задачах пе­рехода к провозглашенному ООН «устойчивому развитию».

В школе-еврогимназии № 176 г. Екатеринбурга был проведен опытный эксперимент по внедрению в курс «Основы безопасности жизнедеятельности» этого дополнительного раздела. По заранее подго­товленным вопросам проводился опрос учащихся 10-х классов.

В опытном эксперименте участвовали:

•      учащиеся 10 класса (2000 год), не изучавшие раздел «Совре­менный комплекс проблем безопасности»;

•      учащиеся 10 класса (2001 год), изучившие этот раздел, препо­даваемый преподавателем основ безопасности жизнедеятель­ности в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности»;

•      учащиеся 10 класса (2002 год), изучившие этот раздел частич­но в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности» и час­тично по предмету «Человек.и общество».

По результатам опытного эксперимента (рис. 2) можно сделать вы­вод, что новый мировоззренческий раздел «Современный комплекс проблем безопасности» интересует нашу молодежь и является необхо­димым в формировании мировоззрения человека современного общест­ва.

— 19—

Табл. Результаты опытной работы по внедрению в курс «Основы безопасности жизнедеятельности» нового раздела «Современный комплекс проблем безопасности»

Рис. 2. Результаты опытной работы по внедрению нового раздела «Современный комплекс проблем безопасности»

-20-

Таким образом, результаты нашего опытного исследования под­тверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать следующие вы­воды.

1.     Существующий школьный курс «Основы безопасности жизнедея­тельности» служит делу подготовки молодежи к безопасному ин­дивидуальному поведению. Это солидное основание новой образо­вательной области, которая может найти должное место в системе среднего (полного) общего образования при введении в ее содер­жание новых мировоззренческих идей, актуализирующих необхо­димость изучения вопросов национальной и глобальной безопасно­сти.

2.     Гуманистическая концепция курса «Основы безопасности жизне­деятельности» при гармоническом введении в ее аксиологическое ядро мировоззренческих идей будет представлять собой систему, состоящую:

а) из современных взглядов на развитие цивилизации, форми­рующих компетентность выпускников школ в области безо­пасности жизнедеятельности для их дальнейшей профессио­нальной деятельности;

б) из взаимосвязи разделов курса «Основы безопасности жиз­недеятельности» с другими образовательными областями;

в) из комплекса знаний, умений, навыков, необходимых для обеспечения безопасности жизнедеятельности личности, об­щества, государства и мирового сообщества в природных, тех-ногенных и социальных условиях XXI века.

3.     Разработанная модель изучения систем для анализа проблем безо­пасности жизнедеятельности, включающих в себя гуманистические знания для описания процессов в общей системе «природа — чело­век— общество», служит фундаментом знаний учащихся и позво­ляет провести полное и всестороннее обследование рассматривае­мой проблемы, объективно оценить все ее особенности, найти оп­тимальное, по-настоящему наилучшее решение.

—21-

Основные положения диссертационного исследования отражены в публикациях:

1.     Репин Ю. В., Рейдер.ман А. Д., Мещеряков А. Д. др. Региональная программа курса «Основы безопасности жизнедеятельности» для учащихся государственных общеобразовательных учебных заведе­ний Свердловской области / Ин-т развития регионального образо­вания Свердловской области. Свердловск, 1994. 8,14 / 2,6 п. л.

2.     Репин Ю. В. Технологические аспекты обучения по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности // Безопасность жизнедеятельно­сти: структура и содержание высшего профессионального образо­вания: Сб. тез. и докл. первой международной конференции, Моск­ва, 24—27 ноября 1999 г. М., 2000. 0,13 п. л.

3.     Репин Ю. В. Теоретико-методические предпосылки формирования новой учебной дисциплины в высшей школе // Безопасность жиз­недеятельности: структура и содержание высшего профессиональ­ного образования: Тез. докл. первой Международной конференции. М.,2000. 0,16 п. п.

4.     Репин Ю. В. Технологическая модель формирования знаний у уча­щихся по безопасности человека в чрезвычайных ситуациях // Безопасность: Информационный сб. Фонда национальной и меж­дународной безопасности. М., 2001. № 1.0,13 п. л.

5.     Репин Ю. В., Середа В. А., Шабунин Р. А. Основы безопасности человека в экстремальных ситуациях: Учеб. пособие / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1995. 8,0/7,9 п. л.

6.     Репин Ю. В., Середа В. А. Учебно-материальная база по курсу ОБЖ: Метод, рекомендации // Военные знания. 1994. №7. 0,5 / 0,4 п. л.

1. Крохалев А. Ф., Репин Ю. В., Черкасова М. Ф. Физическое воспита­ние детей в оздоровительном летнем лагере: Метод, рекомендации / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1995. 2,0/1,1 п. л.

8.     Репин Ю. В. Безопасность и защита человека в чрезвычайных си­туациях: Учеб. пособие / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2000. 22,2 п. л.

—22-

9.     Репин Ю. В. Технологическая модель формирования знаний: (Уральский опыт) // Основы безопасности жизни. М., 2001. №7. 0,12 п. л.

10.   Митюшин Н. В., Репин Ю. В., Чеурин Г. С. ОБЖ как технологиче­ская модель массового образования в области безопасности // Безо­пасность: Информационный сб. Фонда национальной и междуна­родной безопасности. М., 2001. 0,2/0,1 п. л.

11.   Репин Ю. В. Безопасность обеспечивается культурой // Основы безопасности жизни. М., 2002. № 2. 0,1 п. л.

12.   Репин Ю. В. Подготовка преподавателя ОБЖ— стратегическая задача высшего образования // Материалы региональной научно-практической конференции, Екатеринбург, 14—16 октября 2001 г. / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2001. 0,2 п. л.